المؤسسات التعليمية بالمغرب

مجموعة مدارس الحاج الطاهر

تقارير الأنشطة التربوية

معلومات المؤسسة

السلك: الابتدائي
نوعها: مجموعة مدارس
مجموع الأعضاء: 2
تسجيل عضوية في المؤسسة
خريطة غير موجهة

العضو الأكثر نشاطا على مستوى المؤسسة

الاسم: boumhali
الصفة: professeur
مسجل يوم: 2010-12-24
مجموع النقط: 2.2

إعلانات

نص التقرير:
شراكة من أجل الدعم التخصصي
من طرف: boumhali
يـــــــــوم: 11 - 10 - 11 | القـراءات: 1203

في إطار الانفتاح على محيطها الخارجي , عقد السيد مدير م/م الحاج الطاهر لقاء مع اعضاء مكتب جمعية "أصدقاء التلميذ" المهتمة بالدعم التربوي التخصصي و التي تربطها اتفاقية شراكة مع نيابة وزارة التربية الوطنية بسيدي بنور أسفر بعد نقاش مستفيض التوقيع على محضر اجتماع مشترك جاء على الشكل التالي :

محضر اجتماع مشترك

عقد مكتب جمعية أصدقاء التلميذ لقاء مع مدير مجموعة مدارس الحاج الطاهر، يومه الأربعاء 12 يناير 2011 .

وبعد التعريف بأهداف الجمعية وبرنامجها وتصورها للعمل، وتطرق الاجتماع إلى الحاجة الملحة لدعم هذه المبادرات التطوعية التي تصب في مصلحة المتعلمين والوطن ككل، اتفق الطرفان أعلاه على ما يلي:

- انطلاق عملية الدعم بالمؤسسة، مع توفير الأجواء المناسبة.

- الإشراف المشترك على تنظيم العملية وتنظيمها.

- تمتين علاقات التعاون والتواصل بين المؤسسة والجمعية.

- تنظيم أنشطة ثقافية مشتركة بين المؤسسة والجمعية.

و على الفور عقدت الجمعية لقاء مع الاسناذتين المتطوعتين فوزية الفتاحي ( اللغة العربية ) و ايمان بصير ( اللغة الفرنسية )تقرر على أتره الشروع في عملية الدعم لفائدة تلاميذة المستوى السادس نظرا لقرب الامتاحانات المحلية مع نهاية الدورة الاولى ,ويبلغ عدد المستفيدين في المرحلة الاولى 45 تلميذ وتلميذة وفي الاخير زودت الجمعية الاستاذتين بورقة توجيهية توضح تصور الجمعية لعملية الدعم التخصصي في افق إغنا ئها من واقع التحربة لخلق تراكم تستفيد منه اطر المؤسسة لاحقا في عملية الدعم و قد تضمنت الورقة ما يلي :

بناء مصوغات الدعم التخصصي

الأسس السليمة لعملية الدعم

يتأسس الدعم على مفهومين أسا سين: الخطأ والتعثر، وغالبا فإن التمثلات الخاطئة لهذين المفهومين، التي تتمثل في عملية التبسيط التي تطبع الدعم تجعله غير ذي فائدة، فالسؤال الذي ينبغي طرحه، كيف ينبغي النظر إلى الخطأ؟ وما الذي ينبغي دعمه؟ هل المعارف أم المهارات أم المواقف؟ وكيف ينبغي دعم المتعلم؟

لا ينبغي اعتبار الدعم سلوك طريق مختصرة، وذلك بإعادة جزء من المادة، وتحفيظها.

ينبغي النظر إليه باعتباره لحظة أساسية لإعادة إصلاح سيرورة بناء التعلم، وذلك بالتشخيص السليم للأسباب الحقيقية التي أدت بالمتعلم إلى الوقوع في الخطأ أو ببروز التعثر الملاحظ، وذلك من خلال تاريخ تعلمه.

مشكلة للتأمل

أثبتت التجربة، أن التلاميذ المستفدين من الدعم سواء المؤسسي أو غيره، يفقدون الاهتمام بأنشطة الدعم مع مرور الوقت، وتظهر مجموعة من السلوكيات التي تحبط الأساتذة، فما الأسباب؟

العلاج

المظاهر

الأسباب

- صياغة وحدات للدعم.

- تكليف المتعلمين بأعمال خارج حصص الدعم،

- عدم الانطلاق من برنامج يحدد المشكلات والأنشطة المتدرجة لمعالجتها.

- غياب تتبع أثر المعالجة.

- التعامل بارتجالية مع عملية الدعم.

- غياب عقد ديداكتيكي واضح

- تفيء المتعلمين حسب المشكلات والحاجات.

- عدم تفيء المتعلمين حسب المشكلات التي يواجهونها أثناء التقويمات الإشهادية.

- عدم تفيء المتعلمين الحاجات.

- تضارب المشاكل التي يواجهها التلاميذ

- دعم مجموعات صغيرة، لفترة محدودة (بضع حصص)

- الرغبة في استفادة أكبر عدد ممكن من المتعلمين للإدعاء بالعمل الجاد والفعال.

- إرضاء جميع التلاميذ بغض النظر عن الحاجة الفعلية للدعم.

- الخصاص في الأساتذة المتطوعون في بعض التخصصات (العلمية)

- إكراهات الفضاء..

- الاكتظاظ

- التركيز على الأطر المرجعية للامتحانات الإشهادية، للتدريب على التعامل مع الامتحانات.

- التركيز على الجانب المعرفي (إعادة شرح الدروس).

- إهمال الجوانب المهارية والمنهجية.

- التركيز على التعثرات العارضة وليس التعثرات الهيكلية

انطلاقا من مشاركتك في تصحيح الامتحانات الإشهادية، ماهي المشكلات الملاحظة لدى المتعلمين؟

سبل العلاج

الأسباب

المشكلات المرصودة

لا شك أن المشكلات المرصودة في الامتحانات الإشهادية قد تصطدم مع الحاجات التي يعبر عنها المتعلمون الذين يستفيدون من عملية الدعم، مما قد يؤدي إلى عدم إدراكهم لوظيفة الأنشطة التي سيبرمجها الأساتذة المتطوعون،

التعليمة2 :

أعد خطة لمعالجة المشاكل التي تم رصدها.

الدعائم

الأنشطة المُقترحة

المشكلات

بناء مصوغة الدعم

أولا: الأسس والمبادئ:

تقوم مصوغة الدعم على المقاربة التشاركية بين جميع الأطراف والمكونات:

- إشراك الجميع في وضع الخطوط العريضة للدعم،

- تحديد التعثرات الأساسية التي يواجهها المتعلمون على صعيد كل مادة،

- التركيز، خلال الدعم على المتعلم وتمهيره على تجاوز العوائق التي يواجهها،

- التركيز على الأنشطة التطبيقية العملية وليس على إعادة الدروس.

- الانطلاق من الخلل الملاحظ سواء انطلاقا من تقويم تشخيصي أو من الخلل الملاحظ أثناء تصحيح الامتحانات الإشهادية.

ثانيا الهيكلة:

تهيكل المصوغة على النحو التّالي:

أ- أهداف المصوغة:

- الأثر المنتظر ملاحظته بعد الاستفادة من المصوغة،

- المهارات المستهدفة،

- جدول يوضح الأنشطة ونوعها والمَهمّات،

- التوقيت وعدد الحصص،

- تحديد الوثائق والوسائل التي سيحتاجها الأستاذ،

ب- تبويب الأنشطة حسب الحصص: وتدرّج الأنشطة داخل الحصة الواحدة،

ج- تهيئ عدة للتقويم.

د- إعداد ملحق للتّكوين الذاتي، يستغله المستفيد.

نموذج لمصوغة الدعم في العلوم الإنسانية:

الفئة المستهدفة: تلاميذ الثانوي التأهيلي:

الأثر المنتظر تقويمه بعد الاستفادة من مصوغة الدعم: كتابة موضوع مقالي وفق ضوابط منهجية:

(- كتابة موضوع إنشائي وفق خطوات القراءة المنهجية في اللغة العربية.

- كتابة موضوع تحليل نص تاريخي/ وثائق جغرافية وفق النهج التاريخي/ الجغرافي.

- كتابة إنشاء فلسفي وفق ضوابط التحليل الفلسفي....)

- أن يكون المتعلم قادرا على:

- استخراج عناصر ذات وظيفة في التحليل.

- استثمار العناصر المستخرجة في إنشاء نص مقالي باحترام الأسئلة التي ذيل بها النص.

- الغلاف الزمني: 15 ساعة موزّعة على حصص من ساعة ونصف للحصة.

- جدول يوضح الأنشطة ونوعها والمَهمّات:

الأنشطة

المهمات

التعليمات

الأسناد

التوقيت

استخراج عناصر انطلاقا من وثائق أو أسناد

املأ الجدول انطلاقا من النص الآتي:

أجب على الأسئلة الآتية وضعها في الخانة المناسبة في الجدول:

- نص قصير

30 دقيقة

حول النص إلى خطاطة

أجب على الأسئلة الآتية وضعها في المكان المناسب من الخطاطة

- نص قصير

30 دقيقة

تحويل جدول إلى نص

اكتب موضوعا انطلاقا من الجدول بعد إجابتك على الأسئلة:

- جدول

- نص

30دقيقة


هيكلة المصوغة:

المهارة المستهدفة

التّوقيت

بالدقيقة

الأنشطة والمهام والمداخلات

تقنية التّنشيط

الوثائق

الوسائل

استخراج عناصر ذات وظيفة في التحليل.

90

النشاط1: عناصر القراءة المنهجية/ النهج التاريخي أو الجغرافي/ التحليل الفلسفي:

مداخلة نظرية: خطوات القراءة المنهجية

- عرض

- نقاش

- جهاز العرض الفيديو

- أوراق كبيرة

- شفافات

- مسلاط

90

المهمّة 1: استخراج عناصر القراءة المنهجية انطلاقا من تحليل جاهز.

- عمل في مجموعات

- عرض

- نقاش

- ثلاث نصوص

90

المهمّة 2: تحديد منهج كاتب انطلاقا من نص.

90

النشاط 2:

مداخلة نظرية: خصائص اتجاه أدبي

- عرض

- نقاش

90

المهمّة 1: استخراج خصائص اتجاه أدبي انطلاقا من نص نقدي

- عمل في مجموعات

- عرض

- نقاش

عمل فردي

- نصوص نقدية قصيرة

90

المهمّة 2 استخراج خصائص اتجاه أدبي انطلاقا من نص شعري

- نصوص شعرية

محمد بومهالي


تقييم:

0

0

مشاركة رابط الصفحة:


التعليق على التقرير عبر فيس بوك:

التعليق على التقرير في الموقع:
ام حسام | التدريس | 11/10/11
ارحو ان يلقى هدا الدعم نجاحا و خصوصا ان مستوى التلاميد ضعيف و التوفيق للجميع ان شاء الله.
jamal eddin salhi | prof | 11/10/11
mes commentaires sur ce sujet
jamal eddin salhi | prof | 11/10/11
mes commentaires sur ce sujet
jamal eddin salhi | prof | 11/10/11
mes commentaires sur ce sujet
...........................................................

=== إضافة تعليق جديد ===
الإسم:

المهنة أو المهمة:

نص التعليق:

انقل محتوى صويرة التحقق في الخانة أسفله:
الصورة غير ظاهرة

فكرة وتصميم وبرمجة الموقع: أحمد زربوحي
للتواصل: e-mail: etenma@gmail.com