| فهرس | الصفحة |
| البطاقة التقنية لمجزوءة اللغة العربية.... I. مدخل المجزوءة.. تقديم. 1-الأسس التي يقوم عليها المشروع.. 2- الكفاية المستهدفة من التكوين. 3- الأهداف العامة من التكوين. 4- الفئة المستهدفة من التكوين... 5- الحصص والمدة الزمنية. 6- طرق التكوين وآليات التنفيذ.. ـ تقنيات التنشيط .. · التيسير .. · توسيع نطاق تبادل التجارب .. · التكييف.. · التثمين.... · الانطلاق من الممارسة ... · الأثر المنتظر. · التقرير.... · التعارف... · ميثاق العمل.. · انتظارات الفئات المستهدفة.... · أنشطة تذويب الجليد.. · عدة التكوين: .... · الامتدادات.... · التقويم. 7- المكونون: .. 8- إجراءات مصاحبة لإنجاح التكوين. مجزوءة اللغة العربية:. II. محتوى المجزوءة.. المحور الأول: الموجهات العامة الأساسية لديدكتيك اللغة:... 1- الهدف العام للمحور.. 2- الأهداف الخاصة. 3- عدد الحصص .... 4- المدة .. 5- الفئة المستهدفة . 6- صيغ العمل:.... 7- المنتوجات المنتظرة :.. 8- سير الأنشطة :. المحور الثاني: التعبير الشفهي. 1- الهدف العام من المحور:. 2- الأهداف الخاصة:.... 3- عدد الحصص. 4- المدة الزمنية للحصة.. 5- الفئة المستهدفة.... 6- صيغ العمل.. 7- المنتوجات المنتظرة.. 8- سير الأنشطة: . المحور الثالث: مكون القراءة... 1- الهدف العام.. 2-الأهداف الخاصة. 3-عدد الحصص.... 4-المدة الزمنية. 5-الفئة المستهدفة... 6-صيغ العمل.. 7-المنتوجات المنتظرة.. 8- سير الأنشطة .. المحور الرابع: مكون الدرس اللغوي:. 1-الهدف العام.... 2-الأهداف الخاصة.. 3-عدد الحصص. 4-المدة الزمنية.. 5-الفئة المستهدفة . 6-صيغ العمل.... 7-المنتوجات المنتظرة... 8ـ سير الأنشطة. المحور الخامس: التعبير الكتابي. 1-الهدف العام... 2-الأهداف الخاصة.. 3-عدد الحصص. 4-المدة الزمنية للحصة.. 5-الفئة المستهدفة.... 6-صيغ العمل... 7-المنتوجات المنتظرة... 8- سير الأنشطة ... الملحق . بيبليوغرافيا. شبكة التقويم اليومي. | 05 05 05 05 05 05 05 05 06 06 06 06 06 06 06 06 06 06 06 06 07 07 07 07 07 07 08 08 08 09 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 13 13 13 13 13 13 13 13 13 16 16 16 16 16 16 16 16 16 18 18 18 18 18 18 18 18 18 20 20 20 20 20 20 20 20 20 23 ... ... |
| الأنشطة/ المراحل | مضامينها | المدة |
| التمهيد | يقدم المكون و أعضاء الورشة أنفسهم الواحد تلو الآخر بشكل يساعد على خلق الأجواء النفسية والتواصلية الملائمة للعمل. ويكون إما: - بإبراز كل فرد لمميزاته المرتبطة بشخصيته وبمهنته وهواياته، - أو بتقديم كل زميلين بعضهما البعض بالتبادل.... | 20 د |
| 1ـ قواعد العمل | يتوافق المشاركون والمشاركات على قواعد العمل. | 5 د |
| 2ـ الانتظارات | يحدد المشاركون والمشاركات انتظاراتهم من الورشة بإحدى الطرق الآتية: - فرديا بذكر بعض الانتظارات (الأهداف) التي يتوقعون تحقيقها وتصنف و تعرض أمامهم لمناقشة مدى تلاؤمها مع الأهداف المسطرة، وقد تطرأ بناء على ذلك بعض التعديلات بما يلائم الحاجات الحقيقية للمشاركين والمشاركات. - أو في إطار مجموعات صغرى من أربعة أفراد على الأكثر تتقاسم فيما بعد انتظاراتها مع الجماعة الكبرى وتناقش. | 15د |
| 3ـ دراسة حالة | يتوزع المشاركون والمشاركات إلى مجموعات صغرى تعين مقررا من بين أعضائها، وتقدم لكل مجموعة صغرى الحالة "ن. ح." ( المحور الأول الوثيقة:1) لدراستها وإبراز مدى انسجامها أو تعارضها مع المقاربات البيداغوجية اللغوية الحديثة. وتعرض كل مجموعة خلاصة عملها للنقاش في إطار الجماعة الكبرى. والهدف من هذا النشاط: هو مساءلة الممارسة البيداغوجية السائدة التي لم تنجح في تحقيق الكفايات اللغوية لدى المتعلم(ة)، وبالتالي التحفيز على البحث عن البدائل الملائمة، وهذا ما تسعى إلى معالجته الأنشطة الموالية. | 30د |
| 4-الاستئناس بنصوص مرجعية | على غرار المرحلة السابقة يقدم المنشط(ة) وثيقة لكل مجموعة لدراستها وتحليلها، ثم تعرض كل مجموعة خلاصة مركزة لعملها على الجماعة الكبرى قصد المناقشة وإبداء الملاحظات وتعميم النتائج انطلاقا من الوثائق التالية: ـ تكامل المعرفة، المقاربة النفسية للظاهرة اللغوية ص:10 و11 و12. (الوثيقة: 2) ـ الدليل البيداغوجي، منهاج اللغة العربية ص: 73 و 74 . ـ التواصل التربوي، الكفاية اللغوية والكفاية التواصلية. ( الوثيقة3) ـ وظائف اللغة (الوثيقة4) الأهداف من دراسة هذه الوثائق هي: - خلخلة بعض المفاهيم المتجاوزة في تدريس اللغة؛ - توجيه المشاركين والمشاركات إلى إبداء الرأي ومناقشة الثوابت والضوابط المتحكمة في اكتساب اللغة على ضوء الممارسات اللغوية التقليدية المتسمة بما يلي: × تقديم الدرس اللغوي (النحو) قبل اكتساب النسق اللغوي الشامل والشفهي؛ × عدم التمكن من التعبير الكتابي اليسير المعبر عن الوضعيات المعيشة رغم المجهودات الكبيرة المبذولة؛ × اختزال الدرس القرائي في مجرد التشفيه ( فك الرموز ونطق الحروف) وتحفيظ القواعد؛ × عدم احترام تدرج مراحل اكتساب اللغة من الضمني إلى الصريح و من المباشر إلى غير مباشر؛ × الانطلاق من الأفكار و المدلولات نحو الدوال بدل العكس؛ × عدم توفير الأجواء النفسية الممتعة لنجاح التعلم؛ × عدم جعل المتعلم محور العملية التعليمية التعلمية؛ × عدم الانطلاق من وسط المتعلمين لجعل العملية التعليمية التعلمية لها معنى. | 50 د |
| 5ـ تذويب الجليد | للمنشط حرية اختيار نشاط من أنشطة تذويب الجليد. | 10 د |
| 6- دراسة وثائق تربوية | - تقدم لكل مجموعة صغرى وثائق مختلفة من المقدمات النظرية العامة لدليل الأستاذ (ثلاثة نماذج مثلا) لدراستها وتحليلها والمقارنة فيما بينها على أساس أن تكون لها علاقة بالموضوع؛ - تعرض النتائج من لدن مقرر(ة) كل مجموعة للتقاسم والمناقشة والإغناء؛ - تدون الخلاصات التي سيرتكز عليها في بقية المحاور. أهداف النشاط: - تسليط الضوء على الممارسة الديدكتيكية اللغوية، انطلاقا من الجوانب النظرية المتوصل إليها في المراحل السابقة وفي علاقتها بتلك المتضمنة بالكتب المدرسية المعتمدة؛ - اتخاذ مواقف نقدية من الكتاب المدرسي؛ - إنتاج مقترحات تطويرية. | 40 د |
| 7- تقويم | يقوّْم المشاركون والمشاركات كتابيا الحصة بناء على شبكة التقويم المعدة لهذا الغرض، وتُعرض نتائج التفريغ مباشرة إذا أمكن ذلك وإلا فيكتفى ببعض الأمثلة والتقويمات الشفهية لبعض المشاركين والمشاركات، على أن تعرض النتائج الكاملة في بداية الحصة الموالية. وفي الأخير يُخبر المنشط(ة) المشاركين والمشاركات بأهداف الحصة الموالية استعدادا لها. | 10د |
| الأنشطة/المراحل | المضمون | المدة |
| 1-التمهيد | يعين مقرر(ة) للحصة وبعد ذلك: - تقدم نتائج تقويم الحصة السابقة؛ - يقوم المشاركون والمشاركات بتعميق التعارف بالصيغة المناسبة، أو يُستبدل ذلك بنشاط لتذويب الجليد، | 15 د |
| 2- قواعد العمل | يتوافق المشاركات والمشاركون على قواعد العمل المناسبة. | 10 د |
| 3- الانتظارات | يحدد المشاركات والمشاركون الأهداف التي يتوقعون تحقيقها ويناقشون مدى تلاؤمها مع الأهداف التي حددت للمحور. | 10 د |
| 4- زوبعة ذهنية: | في مرحلة أولى: - يُقسم المشاركون والمشاركات إلى مجموعات صغرى، - تشخص كل مجموعة واقع حال مادة التعبير الشفهي بالمدرسة الابتدائية والصعوبات المرتبطة بتدريسها انطلاقا من تجارب وخبرات كل مشارك(ة). في مرحلة ثانية: - تتقاسم المجموعات نتائج أعمالها وتُصنف الصعوبات على وسيلة عرض مناسبة، - ثم تُقترح مشاريع حلول تكون موضوع اشتغال واختبار في المراحل اللاحقة. | 30 د |
| 5- الاشتغال على وثائق ديدكتيكية | في البداية تشتغل كل مجموعة على وثائق، ثم بعد ذلك تتقاسم النتائج في إطار الجماعة الكبرى. والهدف هو المقارنة بين منهجيات درس التعبير الشفهي ببعض الكتب المدرسية المقررة، خصوصا بالمستويات الأولى والثانية والثالثة من التعليم الابتدائي، حيث يحتل التعبير الشفهي حيزا هاما من الغلاف الزمني المقرر، لكن يمكن الاشتغال كذلك على المستويات الأخرى من التعليم الابتدائي (4+5+6) إذا سمح الوقت بذلك نظرا لبعض الخصوصيات التي قد تميزها. يمكن الانطلاق، مثلا، من وثائق مستمدة من كتب مدرسية مقررة، خصوصا منها ما يُستعمل في الأقسام من لدن المشاركات والمشاركين، حتى يكون لهذا النشاط معنى واضح منطلق من خبراتهم وتجاربهم الميدانية. ويستحب أن تكون منطلقات وتصورات هذه الكتب متباينة. ( كتاب دليل الأستاذ(ة)). تقدم كذلك لهذا الغرض الوثيقة المتضمنة ب (ص84) من الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي. تهدف المقارنة والمناقشة إلى إبراز ما يأتي: - ضرورة التعامل النقدي مع الكتاب المدرسي باعتباره أداة مساعدة للأستاذ(ة)، لا ينبغي أن يتقيد بها فيتحول إلى منفذ لأشياء غير ملائمة ولا يفهمها؛ - تحديد أوجه الاتفاق والاختلاف بين الوثائق؛ - تبرير الاختلافات والتأكد من مدى استناد الأنشطة إلى وضعيات مشكلة، ومدى انضباط الكتاب المدرسي للمقاربة بالكفايات بصفة عامة (الانطلاق من محيط المتعلم(ة)، الانطلاق من خبرته، الانطلاق من الملموس إلى المجرد ومن المباشر إلى غير المباشر، الانطلاق من وظيفية اللغة...)؛ - كيفية التعامل مع المشاهد والصويرات وكونها لا تشكل بديلا عن المعيش اليومي والوضعيات الحقيقية الواقعية؛ - كيفية تكييف النصوص المنتجة كما وكيفا مع مستوى المتعلمين؛ - كيفية تدبير الزمكان حتى يشتغل الجميع وتتحقق الأهداف؛ - كيفية إدماج اللغة الأم في اكتساب العربية الفصحى دون جعل العامية لغة للتدريس والتواصل بالقسم؛ - الاستئناس ببعض الوثائق والمرجعيات النظرية المدعمة أو المفندة لخلاصات المرحلة السابقة: الوثيقة ( صص 73-74-78-79-80 من الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي)؛ - استثمار الخلاصات المتوصل إليها في المحور الأول. | 45 د (20د للاشتغال في إطار المجموعات الصغرى و25د للتقاسم) |
| 6- نشاط لتذويب الجليد | يقدم نشاط لتذويب الجليد، ويستحب أن تكون له علاقة بالموضوع. | 10 د |
| 7- إنتاج وضعيات تعلمية بناء على خلاصات المراحل السابقة | - المرحلة الأولى: بناء على ما اكْتُسِب في المراحل السابقة، ينتج المشاركون والمشاركات في إطار مجموعات صغرى مخططا لدرس في التعبير الشفهي يتضمن: - وضعيات مشكلة متنوعة (وضعية للبناء، وضعية للإدماج، وضعية للتقويم)؛ - كيفية العمل في مجموعات أثناء درس التعبير الشفهي؛ - كيفية التعامل مع اختلاف مستويات المتعلمين و المتعلمات سواء تعلق الأمر بالأقسام المشتركة أو الأقسام المسماة غير مشتركة؛ - كيفية استثمار وتصحيح الأخطاء في إنجازات المتعلمات والمتعلمين، وأهمية التصحيح الذاتي فرديا وفي مجموعات. - المرحلة الثانية: انطلاقا من إنتاجات المجموعات الصغرى : تتقاسم وتناقش وتجرى التعديلات الملائمة ويستعان على هذا بالوثائق المناسبة خصوصا منها الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي. | 50 د (20د للاشتغال في إطار المجموعات الصغرى و30د للتقاسم) |
| 8- تقويم الحصة | يقوّْم المشاركات والمشاركون كتابيا الحصة بناء على شبكة التقويم المعدة لهذا الغرض، و تعرض نتائج التفريغ مباشرة إذا أمكن ذلك وإلا فيكتفى ببعض الأمثلة والتقويمات الشفهية لبعض المشاركات والمشاركين، على أن تعرض النتائج الكاملة في بداية الحصة الموالية. وفي الأخير يُخبر المنشط(ة) المشاركين والمشاركات بأهداف الحصة الموالية استعدادا لها. | 10د |
| النشاط/ المرحلة | المضمون | المدة |
| التمهيد | - تعيين مقرر(ة) لتدوين أشغال المحور الثالث؛ - تقديم نتائج تقويم الحصة السابقة؛ - تعميق التعارف أو استبداله بنشاط لتذويب الجليد. | 10 د |
| 1- قواعد العمل | يتوافق المشاركون والمشاركات على بعض قواعد العمل. | 5 د |
| 2- الانتظارات | يحدد المشاركون والمشاركات الأهداف التي يتوقعون تحقيقها ويناقشون مدى تلاؤمها مع الأهداف المسطرة. | 10 د |
| 3- عصف ذهني: تشخيص صعوبات الدرس القرائي | في مرحلة أولى يتوزع المشاركون والمشاركات إلى مجموعات صغرى تعين مقررا من بين أعضائها، بهدف: - طرح مختلف صعوبات الدرس القرائي ودراستها في إطار مجموعات؛ - عرض أعمال المجموعات وتصنيف الأفكار والصعوبات؛ - المناقشة واقتراح الحلول مع ربطها بالجانب العملي. | 30 د |
| 4- تذويب الجليد | يقدم نشاط مناسب لتذويب الجليد. | 10 د |
| 5- الاشتغال على وثائق. | تشتغل كل مجموعة صغرى على نص أو وثيقة مما هو وارد بالملحق: 1- الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي (صص 79ـ80) 2- مفهوم القراءة؛ ( المحور الثالث الوثيقة:1 و2) 3- مفهوم النص؛ ( الوثيقة 3) 4- ديدكتيك القراءة؛ (نماذج من دلائل الأستاذ المقررة) 5- التلقي وإنتاج النصوص القرائية.( الوثيقة 4) ( يمكن الاستئناس بالوثيقتين5 و6) - تدرس الوثائق في إطار مجموعات صغرى، -تعرض الأعمال من لدن المقرر(ة) لمناقشتها واستنتاج الخلاصات. تهدف هذه الأنشطة إلى تجاوز الصعوبات وتنمية الكفايات المهنية المرتبطة بتخطيط تعلمات الدرس القرائي وتدبيرها وتقويمها ، بالتركيز على: - مراحل الدرس القرائي تبعا لكل مستوى دراسي؛ - أهمية بناء المعنى في الدرس القرائي؛ - أهمية القراءة الصامتة والإيقاعات الفردية في التفاعل مع النص القرائي؛ - دور القراءة في تطوير الكفاية اللغوية والتواصلية. | 45 د |
| 6- إنتاج وضعيات تعلمية بناء على خلاصات المراحل السابقة | - المرحلة الأولى: بناء على مكتسبات المراحل السابقة، ينتج المشاركون والمشاركات مخططات لدروس في القراءة في إطار مجموعات صغرى بحيث يقسم العمل بين المجموعات باستحضار مايلي: - المستويات الدراسية؛ - أنواع النصوص القرائية؛ - ترتيب حصص القراءة (حصة1، حصة2...)؛ - كيفية التعامل مع اختلاف مستويات المتعلمين والمتعلمات، سواء تعلق الأمر بالأقسام المشتركة أو بالعادية؛ - كيفية استثمار وتصحيح الأخطاء في إنجازات المتعلمين والمتعلمات، وأهمية التصحيح الذاتي فرديا وفي مجموعات. - المرحلة الثانية: تتقاسم المجموعات الصغرى النتائج وتناقشها وتدخل التعديلات الملائمة ويستعان على هذا بالوثائق المناسبة خصوصا منها الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي. | 60 د (30د للاشتغال في إطار المجموعات الصغرى و30د للتقاسم) |
| 7- التقويم | - يقوّْم المشاركات والمشاركون كتابيا الحصة بناء على شبكة التقويم المعدة لهذا الغرض؛ - تعرض نتائج التفريغ مباشرة إذا أمكن ذلك وإلا فيكتفى ببعض الأمثلة والتقويمات الشفهية لبعض المشاركات والمشاركين، على أن تعرض النتائج الكاملة في بداية الحصة الموالية، - كما ينبغي الإخبار بأهداف الحصة الموالية استعدادا لها . | 10 د |
| النشاط/ المرحلة | المضمون | المدة |
| التمهيد | - اختيار مقرر(ة) المحور، - تقديم نتائج تقويم الحصة السابقة؛ - تعميق التعارف أو يُستبدل بنشاط لتذويب الجليد. | 15 د |
| 1- قواعد العمل | يتوافق المشاركون والمشاركات على بعض قواعد العمل. | 5 د |
| 2-الانتظارات | يحدد المشاركون والمشاركات الأهداف التي يتوقعون تحقيقها ويناقشون مدى تلاؤمها مع الأهداف التي حددت للمحور. | 15د |
| 3- تشخيص صعوبات الدرس اللغوي | تُختار إحدى تقنيات التنشيط التالية تبعا لاقتراحات المجموعة وللإمكانات المتاحة: 1- عبر تقنية العصف الذهني أو دراسة حالات (نماذج من الإنجازات الكتابية للمتعلمات والمتعلمين)، يحدد المشاركون والمشاركات الصعوبات المرتبطة بالدرس اللغوي وتعرض وتناقش؛ يهدف هذا النشاط إلى تجاوز ما يلي: - النظرة الاختزالية للغة في القواعد؛ ـ المرجعية التقليدية في تدريس القواعد؛ - التعامل السلبي مع الكتاب المدرسي...إلخ. - إبراز مكامن التعثر وأسبابها؛ ـ استثمار الخلاصات المتوصل إليها في المحور الأول. | 60 د |
| 4- تذويب الجليد | يقدم نشاط مناسب لتذويب الجليد | 15د |
| 5- التخطيط لمواد الدرس اللغوي | المرحلة الأولى: بناء على مكتسبات المراحل السابقة، ينتج المشاركون والمشاركات في إطار مجموعات صغرى مخططات لمواد الدرس اللغوي(التراكيب، الصرف والتحويل، الإملاء) بحيث يقسم العمل بين المجموعات باستحضار مايلي: - المستويات الدراسية؛ - التضمين والتصريح؛ - الانطلاق من وضعيات مشكلة؛ - الصعوبات التي يطرحها الكتاب المدرسي (الوثائق: مقدمات نظرية من كتب مدرسية مقررة مختلفة)؛ - تجاوز التكلف الذي تتصف به بعض النصوص الوظيفية الحاملة للظواهر اللغوية، واقتراح منطلقات أخرى لتقديم الظواهر؛ - وضعيات بنائية ووضعيات إدماجية وأخرى للتقويم والدعم؛ - كيفية التعامل مع اختلاف مستويات المتعلمين ، سواء تعلق الأمر بالأقسام المشتركة أو بالعادية؛ - كيفية استثمار وتصحيح الأخطاء في إنجازات المتعلمين والمتعلمات، وأهمية التصحيح الذاتي فرديا وفي مجموعات، ووضع أنشطة وخطة لدعم وعلاج التعثرات. المرحلة الثانية: انطلاقا من إنتاجات المجموعات الصغرى: تتقاسم النتائج وتناقش؛ تجرى التعديلات الملائمة ويستعان بالوثائق المناسبة خصوصا منها الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي. | 60 د |
| 6- التقويم | - يقوّْم المشاركات والمشاركون كتابيا الحصة بناء على شبكة التقويم المعدة لهذا الغرض، - وتعرض نتائج التفريغ مباشرة إذا أمكن ذلك وإلا فيكتفى ببعض الأمثلة والتقويمات الشفهية لبعض المشاركات والمشاركين، على أن تعرض النتائج الكاملة في بداية الحصة الموالية. وينبغي كذلك الإخبار بأهداف الحصة الموالية. | 10 د |
| الأنشطة/المراحل | المضمون | المدة |
| التمهيد | - اختيار مقرر(ة) المحور، - تقديم نتائج تقويم الحصة السابقة؛ - تعميق التعارف أو استبداله بنشاط لتذويب الجليد. | 10 د |
| 1- قواعد العمل | يتوافق المشاركون والمشاركات على بعض قواعد العمل. | 5 د |
| 2-الانتظارات | يحدد المشاركون والمشاركات الأهداف التي يتوقعون تحقيقها ويناقشون مدى تلاؤمها مع الأهداف المحددة للمحور سلفا. | 15د |
| 3- تحديد أولي للصعوبات التي تواجه تدريس التعبير الكتابي. (زوبعة ذهنية وعمل في مجموعات): | - في مرحلة أولى يقسم المشاركات والمشاركون إلى مجموعات صغرى تعين مقررا(ة) من بين أعضائها، - تشخص كل مجموعة واقع حال مادة التعبير الكتابي بالمدرسة الابتدائية والصعوبات المرتبطة بها انطلاقا من تجارب وخبرات كل مشارك(ة) ، ويمكن لهذا الغرض استثمار نماذج من إنتاجات المتعلمين و المتعلمات يحضرها المشاركون والمشاركات معهم. ويمكن استثمار الوثيقة الخاصة بدراسة الحالة في مكون الإنشاء( المحور الخامس الوثبقة: 1) - في مرحلة ثانية تتقاسم المجموعات نتائج أعمالها وتصنف الصعوبات على وسيلة عرض مناسبة، ثم تقترح مشاريع حلول تكون موضوع اشتغال واختبار في المراحل اللاحقة. | 40 د (20د لكل مرحلة) |
| 4- الاشتغال على وثائق ديدكتيكية | يمكن الحفاظ على المجموعات السابقة نفسها أو تغيير أعضاء المجموعات حسب ما هو ملائم، وذلك من أجل المقارنة بين منهجيات درس التعبير الكتابي ببعض الكتب المدرسية المقررة، خصوصا بالمستويين الخامس والسادس من التعليم الابتدائي ( الوثائق: تستثمر لهذا الغرض المقدمات النظرية لدلائل الأستاذ المصادق عليها)، حيث يصبح التعبير الكتابي (الإنشاء) أكثر اكتمالا ووضوحا، لكن يمكن الاشتغال كذلك على المستويين الأخريين من التعليم الابتدائي (3+4)، إذا سمح الوقت بذلك، نظرا لبعض الخصوصيات التي قد تميزهما، وذلك وفق ما يلي: - الانطلاق من كتب مدرسية مقررة مختلفة، وتترك الحرية للمنشط(ة) وأعضاء المجموعة في اختيار الكتب المدرسية والأنشطة الملائمة، خصوصا منها ما يستعمل في الأقسام من لدن المشاركات والمشاركين، حتى يكون لهذا النشاط معنى واضح منطلق من خبراتهم، هذا إضافة إلى الوثائق الموجودة بالدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي والمرتبطة بالتعبير الكتابي(المنهجية، مخططات الدروس،...)؛ - تهدف المقارنة والمناقشة إلى إبراز ما يأتي: ° ضرورة التعامل النقدي مع الكتاب المدرسي؛ ° عناصر الاتفاق والاختلاف بين الوثائق؛ ° تفسير الاختلافات وتبريرها انطلاقا من استناد الأنشطة فعلا إلى وضعيات مشكلة، ومدى انضباط الكتاب المدرسي للمقاربة بالكفايات بصفة عامة (الانطلاق من محيط المتعلم(ة)، الانطلاق من خبرته، الانطلاق من الملموس إلى المجرد ومن المباشر إلى غير المباشر، الانطلاق من وظيفية اللغة...). ويكون ذلك بحرص تام على: ° ربط نتائج المقارنة المتوصل إليها بالخلفيات النظرية والأمثلة الميدانية السابقة التي كانت موضوع الاشتغال؛ - الاستئناس ببعض الوثائق والمرجعيات النظرية (الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي،...) (الوثيقة:2). | 40 د (20د للاشتغال في إطار المجموعات الصغرى و20د للتقاسم) |
| 5- استراحة | يختار المنشط أحد أنشطة تذويب الجليد الملائمة لموضوع الاشتغال. | 10 د |
| 6- إنتاج وضعيات تعملية بناء على خلاصات المراحل السابقة | - المرحلة الأولى: بناء على ما استنتج واكتسب في المراحل السابقة، ينتج المشاركون والمشاركات في إطار مجموعات صغرى، مخططات لدرس التعبير الكتابي تستجيب للمقاربة بالكفايات وتتجاوز المعيقات والصعوبات التي يواجهها درس الإنشاء في الممارسة المعتادة بالمدرسة الابتدائية، والتي قد تكون منطلقة من مقاربة متعارضة مع المقاربة بالكفايات؛ ويمكن الاستئناس في هذا بالمقترحات التالية: ° الحصة الأولى: وضع المتعلمات والمتعلمين أمام وضعية مشكلة وأمام مهمات (تعليمات) واضحة ومحددة تدفعهم إلى إنتاج كتابي (إنشاء)، وذلك بدل الممارسة الحالية التي تخصص الحصة الأولى لتزويد المتعلمين والمتعلمات بمجموعة من الأدوات قد لا يكونون في حاجة إليها والتي قد تنمط إنتاجاتهم الكتابية؛ ° الحصة الثانية: معالجة إنتاجات الحصة الأولى بكيفية فردية وجماعية، ومن مختلف الجوانب المعجمية والأسلوبية والنحوية و غيرها من عناصر الإنتاج الكتابي التي ينبغي أن تكون موضوع اشتغال بهدف إنتاج شبكات للتصحيح؛ ° الحصة الثالثة: إعادة الإنتاج الكتابي من لدن المتعلمات والمتعلمين بناء على مكتسبات الحصتين السابقتين. - المرحلة الثانية: - تتقاسم المجموعات الصغرى نتائج أعمالها وتناقشها؛ - تجرى التعديلات الملائمة ويستعان على هذا بالوثائق المناسبة خصوصا منها الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي مع التركيز على العناصر التالية: ° تحديد دور الأستاذ(ة) في درس التعبير الكتابي وكيفية التقليص من تدخلاته ومن الأعمال المسندة إليه والتي قد ترهقه وتجعله يتخذ موقفا سلبيا من درس التعبير الكتابي، خصوصا ما يتعلق بتقويم وتصحيح الإنتاجات الكتابية الذي يمكن أن يسند جزء مهم منه إلى المتعلمين، وذلك بناء على معايير ومؤشرات؛ ° أشكال عمل المتعلمين الفردية والجماعية؛ °أنواع الإنتاجات الكتابية وتدقيق التوجيهات المرتبطة بالمطلوب إنتاجه، وموقع البحث والعمل المنزلي من كل هذا؛ ° أنواع التقويم وعناصر شبكات التصحيح وكيفية تعامل المتعلمين معها واستثمارها ذاتيا من لدنهم حتى تكون مرجعا لهم في عملية الإنتاج فيعفى بذلك المدرس(ة) من كثرة الأعباء والتدخلات التي لا تجدي؛ °كيفية استثمار وتصحيح الأخطاء في إنجازات المتعلمات والمتعلمين، وأهمية التصحيح الذاتي فرديا وفي مجموعات. °...إلخ | 50 د (25د للاشتغال في إطار المجموعات الصغرى و25د للتقاسم) |
| 7- تقويم الحصة | - يقوم المشاركون الحصة كتابيا بناء على شبكة التقويم المعدة لهذا الغرض؛ - تعرض نتائج التفريغ مباشرة إذا أمكن ذلك وإلا فيكتفي ببعض الأمثلة وببعض التقويمات الشفهية لبعض المشاركات والمشاركين، كما ينبغي تعبئة استمارة التقييم النهائي إذا كانت مدة التكوين قد انتهت. - في هذه الحصة ينجز التقويم النهائي، على أن يليه التفكير في خطة للتتبع الميداني. | 10د |
| ضع العلامةx في الخانة المناسبة، سلم التنقيط تصاعدي من 1 ( ضعيف) إلى 4 ( جيد) |
| بنود التقويم | 1 | 2 | 3 | 4 |
| ملاءمة المدة الزمنية لأنشطة الورشة | | | | |
| ملاءمة التنشيط لأهداف الورشة | | | | |
| ملاءمة الوسائل والوثائق لأنشطة الورشة | | | | |
| ملاءمة المحتويات للأهداف | | | | |
| تجاوبي مع محتويات الوثائق | | | | |
| درجة تجاوبي مع المنهجية المستعملة في التنشيط والتكوين | | | | |
| درجة مشاركتي في إنجاح أعمال الورشة | | | | |
| تطابق أنشطة الورشة مع الأهداف المسطرة | | | | |
| درجة استيعابي لمحتويات المجزوءة | | | | |
